課程設計模式

模式	目標模式 Objectives Model	歷程模式 Process Model	情境模式 Situation Model
代表 學者	巴比特 Bobbit 泰勒 Tyler	赫斯特Hirst 史點豪斯 Stenhouse 布魯納Brunner	史克北Skibeck 羅通Lawton
說明	重視課程目標的達成結果。強調教學的產出效率與成果。學習結果可預先詳述，易評量學生學習結果。	重教育的方式與教學的過程（而非內容），強調教師與學生的互動歷程，認為課程是由師生所共同建構的。	受社會文化影響，統整取向。重視潛在課程、非正式課程、空白課程，兼採目標模式與歷程模式教學法。認為課程是師生及環境互動的結果。
教育觀	被動學習	主動學習
教學法	講述法 精熟學習法 電腦輔助教學法	發現或探究式的教學法： 討論學習法、發現學習法、價值澄清法、問題解決法、批判思考教學法、合作學習	學校本位課程 School-based Curriculum
流弊	易流於技術取向、工具理性，形成僵化的步驟。 缺乏「回饋」與「實施」，無法適內全部學科或教學內容的課程設計。	只重認知，忽視情意。 教師角色在評鑑上扮演的是學生學習歷程的批評者，而非學生學習成績分數的評分者，但卻對學生的評量相當主觀。	未能明確地指出如果知識、社會與學生個人興趣等課程要素衝突時，如何取捨。 多反映中產階級文化，較不利於中下階層學生，且文化選擇太重視社會需求，忽略學生個人興趣。 易受到政治人物或行政人員的特定意識型態宰制。
分項	泰勒目標模式 圓環目標模式（Wheeler） 綜合目標模式（柯爾Kerr）	英國「人文課程方案」（Stenhouse） 美國「人的研究」課程方案（Brunner）	情境分析模式（Skilbeck） 文化分析模式（Lawton）