教育本質論

文化說	斯普朗格Spranger	教育本質為文化價值的選擇、保存、延續及創造。 慎選文化材作為教育材。 個人精神生活的活動方向分為理論型（真）、經濟型（利）、審美型（美）、社會型（愛）、政治型（權）、宗教型（聖）。 教育應注重個人個性的發展，使個人接受文化陶冶。
	李特Litt
自我實現說	笛卡兒Descartes	我思故我在，個人的自我存在具有必然性與必要性。 自我是一種實體，一種存在的形式。
	馬斯洛Maslow	教育即是本能自我達到理想自我的動態歷程。 需求層次理論的最高層次為「自我實現」。
	羅杰斯Rogers	人本主義。人在生活經驗中能得到「自我觀念」。「自我觀念」是個人人格的核心及自我實現的原動力。理想的「自我」及「知覺的自我」差距越小，人格發展越健全。
開展說	康米紐斯Comenius	神賦予人一切生命的本質，教育是提供是當環境，讓個人自由依序發展。 教育為個人由內向外開展本身潛能之歷程。 真正的教育允許兒童擁有最大自由。
	裴斯塔洛齊Pestalozzi
	福祿貝爾Froebel
生長說	杜威Dewey	人具備依賴性與可塑性。 經驗具有繼續性與交互作用性。 教育為傳遞與溝通經驗的歷程。
社會化說	涂爾幹Durkheim	教育目的在使人社會化。個人是社會的產物。 社會是教育的基礎，教育是社會的機能，是一種社會現象。 教育為一種使未成熟者達到成熟狀態的歷程。
	拿托普Natorp
	柏格曼Bergman