課程實施觀

取向	忠實觀 fidelity perspective	相互調適觀 mutual adaption	締造觀 落實觀、行動締造觀 enactment perspective
模式	目標模式	情境模式	歷程模式
課程定義	課程即計畫性課程，由教師實施和評量。	課程定義課程除計畫性課程以外，因各種脈絡因素而產生不同意義。	課程是教師和學生共同創造的經驗所組成。
課程知識	教室外的學者專家創造的，教師必須完全信仰。	學者專家決定，教師實施調適情境脈絡而產生不同的意義。	運用專家知識、師生在實踐情境互動所產生的知識。
課程改革	理性的、系統的、實踐的過程。	不可預測，教師在實施過程中主動調適。	師生成長過程，重視參與者主觀世界的改變。
教師角色	知識的消費者。	課程實施中的積極調適角色。	重視教師行為與學生的需求的統整。
說明	這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。	這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。	這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。