學校本位課程（School-based Curriculum）

學校教師依據學校的辦學哲學與教育理念，利用學校與社區的資源、情境，透過討論、慎思、實踐和反省的過程，對學校課程著手進行規劃、設計、實施和評鑑。課程由學校教師所設計，教學採協同教學的模式，擺脫過去教師教學單槍匹馬的課程教學方式。在學校本位課程概念下，每位教師都是課程設計者，每間教室都是課程實驗室，教師扮演實驗者與研究者的角色，在教學過程中蒐集資料、驗證假設、落實課程。

• 權力下放、學校人員高度參與的學校管理
• 增加學校自我管理能力、追求卓越的績效責任，使決策與措施適應學校需要
• 角色轉換：
  校長→權力分享策略為主，誘發為次，少用權力控制
  教師→主動的研究者，學習系統的管理者
• 走動管理
• 動態學校（支持性的內部領導、教師會自我要求與精進、有組織的課程、充分資源、熱心投入的家長與社區）
• 標竿學習（標竿管理）：規畫→探尋→觀察→分析→適應

學校本位課程發展採史克北（Skibeck）的情境分析模式

1. 分析情境：外在因素、內在因素
2. 擬訂目標：衍生自情境分析（偏重「質」）
3. 設計課程方案（學程設計）
   
   -   設計教學活動
   -   教學工具和材料
   -   合適的學校機構教學環境的設計
   -   人員的部署和角色的界定
   -   功課表
4. 詮釋和實施：預測課程改革時可能遭遇的問題
5. 評估與評鑑：檢查及溝通的系統、評估計畫、持續評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序

甄曉蘭教授（2002）提出之發展模式

1. 分析情境、進行問題探索與需求評估
2. 型塑學校願景、研擬學校課程發展重點
3. 訂定目標、建構學校課程架構與方案
4. 課程方案的解釋與實施
5. 課程方案的評鑑與修正課程方案的推廣

Marsh等人提出學校本位課程發展行式之意涵

1. 投入時間：長、中、短期計畫等
2. 活動類型：創新教材、改編教材、選用教材、探究活動等
3. 參與人員：包括教師小組、個別教師、師生家長、全體教師等