課程組織順序

組織順序	設計方法	定義說明	例
邏輯順序 （學科中心。依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級）	論理組織法	分一部分一部分，無承接關聯。	歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史
	圓周組織法	將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容。	螺旋式課程
	直進組織法	循序漸進的學（I→II→III）。	算數
心理順序 （以學生經驗、能力和興趣為教材出發，逐漸擴大範圍，不顧及教材本身系統，適合低年級）	心理組織法	以學生的經驗、能力、興趣和需要組織教材。	編制地理科教材，先教鄉土地理，而後本縣、本省、全國、鄰國、全世界
	學科單元組織法	用有價值、有興趣的大題目作中心，以本學科教材為範圍，加以組織。
	大單元設計 組織法	打破學科界線，以實際活動聯絡貫串各科教材。	多學科課程